Cambiando el estilo de hacer clases

Leo en el Diario La Tercera de hoy lunes 21 de julio, la siguiente noticia relativa a un programa de actualización docente para cambiar la forma de hacer las clases, no me queda menos que aplaudir esta iniciativa, comparto con Uds. (a numeración de los párrafos es mía para mejor señalar ñlos comentarios posteriores):

Este año, 300 profesores de los colegios pertenecientes a Seduc serán capacitados sobre el programa Enseñanza para la Comprensión” o Project Zero”.

1. Clases donde los docentes hablan largas horas, sin interactuar más allá con sus alumnos, o desarrollan pruebas con alternativas que sólo miden conocimientos son algunas de las prácticas que la Universidad Adolfo Ibáñez quiere dejar atrás. Es por esta razón que a dos meses de la inauguración del Centro de Innovación y Aprendizaje, 21 académicos de todas las áreas del conocimiento, fueron a perfeccionarse a Harvard, MIT, Brown University y Tufts University.

2. Les estamos pidiendo a los profesores que ya no piensen en hacer cursos de introducción a la historia o introducción a la economía. Queremos que logren que sus alumnos comprendan el modo de pensar histórico o económico”, cuenta Lucía Santa Cruz, decana de Artes Liberales de la UAI.

3. Según Santa Cruz, la educación como transmisión de conocimientos a través de una clase magistral está obsoleta. Por lo mismo, la idea es contar con actividades más dinámicas. La clase magistral es algo previo a la imprenta, por eso era la única forma de transmitir el saber. Pero hoy no tenemos ese problema”.

4. Los académicos de la UAI no son los primeros en acudir a Harvard para cambiar su estilo de hacer clases. Este año, 300 profesores de los colegios pertenecientes a Seduc serán capacitados sobre el programa Enseñanza para la Comprensión” o Project Zero”, iniciativa que se basa en la formación de profesores sensibles e intuitivos, capaces de desarrollar el pensamiento de sus estudiantes.

Interesante esfuerzo el que desarrollan en la Universidad Adolfo Ibáñez, sé de la forma seria en que trabajan y la calidad de su enseñanza no está en duda. Ojalá el Mineduc pueda tomar estas experiencias y replicarlas, para que la educación pública de nuestro país pueda salir del pantano en que está sumida. En fin, vamos por parte:

1.Estoy de acuerdo con que no podemos seguir permitiendo que la educación a nivel escolar se desarrolle sobre la base de una enseñanza no muy distinta de la medieval. El profesor que dicta cátedra, tal vez en algún momento, pudo haber sido puesto como ejemplo superior. Hoy, personalmente, yo no dudaría un segundo en ponerlo como ejemplo de todo lo contrario. No puede ser que las clases se reduzcan a la opinión o fundamentación del docente. La clase debe ser más activa, debe cada alumno ir construyendo sus conocimientos y para ello, forzosamente, los docentes deben entregar a sus estudiantes más preguntas que respuestas, sembrar inquietudes y no caer en la tentación de seguirles dando las respuestas consagradas por la costumbre.
Estoy claro, en todo caso, y lo advierto cada vez que puedo, que este estilo de enseñanza que proponemos no solo lo resienten los docentes sino que, además, lamentablemente, los apoderados, cuya imagen del aprendizaje de sus hijos son las largas horas de memorización, cuadernos repletos de temas dictados y pruebas donde se preguntaba y respondía al pie de la letra”. No son pocos los reclamos que recibimos cuando son los alumnos los que deben tomar sus propios apuntes, dirigir sus propias investigaciones y sacar sus propias conclusiones.

2. En efecto, es importante especializarse en los propios contenidos, en los saberes que cada uno desempeña, pero no se puede dejar de lado que el objetivo es enseñar y, por lo tanto, la primera tarea docente es aprender a enseñar (luego perfeccionar lo que se enseña, al revés no tiene sentido). Las generaciones han cambiado, la sociedad ha cambiado, el conocimiento ha cambiado, la información se ha multiplicado y seguimos enseñando como hace siglos a estudiantes que vivirán mayores cambios que nosotros. Es insostenible seguir así.

3. Lucía Santa Cruz está en lo cierto. Lo digo de manera más brutal: El docente debe bajar de su pedesta y debe ceder a sus alumnos el poder asignado por su estatus docente. Debe convertirse en colaborador y guía, debe instar a cada alumno a establecer sus propios aprendizajes; cuando haga eso, los alumnos le concederán algo más que poder: autoridad, pero ésta no derivará de una decisión superior, sino que será concedida por sus alumnos y por ello mucho más respetada.

prof. Benedicto González Vargas
 http://pedablogia.wordpress.com/

Aprendiendo a Pensar

Ernest Rutherford, Premio Nóbel de Química en 1928, contaba la siguiente anécdota:

Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega.

Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que había dado en un problema de física, pese a que éste afirmaba con rotundidad que  su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes  acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y yo fui elegido.

Leí la pregunta del examen y decía:
- Demuestre ¿cómo es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro?

El estudiante había respondido:
- Lleve el barómetro a la azotea del edificio y átele una cuerda muy  larga.
Descuélguelo hasta la base del edificio, marque y mida la longitud de la cuerda es igual a la altura del edificio.
Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio, porque había respondido a la pregunta correcta y  completamente.
Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de sus estudios, obtener una nota más alta y así certificar su alto nivel en física; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel.

Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedí seis minutos para que me respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía demostrar sus conocimientos de física.

Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada.
Le pregunté si deseaba marcharse, pero me contestó que tenía muchas respuestas al problema.
Su dificultad era elegir la mejor de todas.  Me excusé por interrumpirle y le rogué que continuara.

En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: - Coger el barómetro y lanzarlo al suelo desde la azotea del edificio, calcular el tiempo de caída con un cronómetro. Después se aplica la siguiente fórmula: Altura = 0,5 por A por T2. Y así se obtiene la altura del edificio.

En este punto, le pregunté a mi colega si el estudiante se podía retirar. Le dio la nota más alta.

Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que  me contara sus otras respuestas a la pregunta.

- Bueno, -respondió- Hay muchas maneras, por ejemplo, coger el barómetro en un día soleado y medir la altura del barómetro y la longitud de su sombra.
Si medimos a continuación la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporción, obtendremos también la altura del edificio.

- Perfecto, -le dije- ¿hay otra manera?

- Sí, -contesto-. Este es un procedimiento muy básico para medir un edificio, pero también sirve. Este método consiste en coger el barómetro y situarse en las escaleras del edificio en la planta baja. Según sube las escaleras, va marcando la altura del barómetro y cuenta el número de marcas hasta la azotea. Multiplica al final la altura del barómetro por el número de marcas que ha hecho y ya tiene la altura.

Este es un método muy directo.

Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento más sofisticado, puede atar el barómetro a una cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. Si calculamos que cuando el barómetro está a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la gravedad al descender el barómetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla fórmula trigonométrica, podríamos calcular, sin duda, la altura del edificio.

En este mismo estilo de sistema, ata el barómetro a una cuerda y lo descuelga desde la azotea a la calle. Usándolo como un péndulo puede calcular la altura midiendo su periodo de precisión.

En fin, concluyo existen otras muchas maneras. Probablemente, la mejor sea coger el barómetro y golpear con él la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle: señor conserje, aquí tengo un bonito barómetro.

Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo. En este momento de la conversación, le pregunté si no conocía la respuesta convencional al problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares).

Evidentemente, dijo que la conocía, pero que durante sus estudios, sus profesores le habían enseñado
a pensar.

Esta historia es verídica. El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nóbel de Física en 1922, mejor conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones que lo rodeaban.  Fue fundamentalmente un innovador de la teoría cuántica.

Matemáticas

Un film para una gran audiencia. Nueve capítulos, dos horas de matemáticas, que nos llevan gradualmente hasta la cuarta dimensión. ¡Vértigo matemático garantizado!

Para cada capítulo hay la correspondiente información textual. En particular, hay versión en español para el capítulo 2, Cuarta dimensión, en el que M. C. Escher narra las aventuras de seres bidimensionales que tratan de imaginar objetos tridimensionales.
Se pude ver online en distintos idiomasy descargar gratuitamente, así como comprar en DVD (10€, envío incluido, con subtítulos en distintos idiomas, español incluido).
El audiovisual está disponible en español.

Se agradecen iniciativas de este tipo, que considero muy útiles para acercar las para muchos “temidas y aburridas” matemáticas, en imágenes, a cualquier persona sin necesidad de gran cantidad de conocimientos. Basta con mirar y disfrutar del panorama.

http://www.dimensions-math.org/Dim_regarder_E_ES.htm

La verdadera voz del profesor

Un video para la reflexión del Educando y el Educador

Jugando a Papá y Mamá

Los realizadores Moisés Romera y Marisa Crespo de Proyecta Films nos ofrecen  una nueva versión  del corto PAPÁS Y MAMÁS. El mismo ha recibido más de 30 premios y más de 1.5 millones de visitas en internet.

MAMÁS Y PAPÁS - MUMMIES & DADDIES (2008) - video powered by Metacafe

Sirenito

Una Madre obsecionada en la identidad sexual de su hijo.

Usted es un estorbo …?

Si usted no mantiene abierta su mente a nuevas experiencias, usted es un estorbo para el aprendizaje. Si usted toma más de lo que da, usted es un estorbo para el aprendizaje. Si usted utiliza su voz para desmontar metáforas de aprendizaje, destruir las ideas de los demás o hacer ataques personales, cualquiera que sea su grado de pasividad-agresividad, usted es un estorbo para el aprendizaje. Si pasa mucho tiempo discutiendo los significados, usted es un estorbo para el aprendizaje. Si sus alumnos no son dueños de sus creaciones, usted es un estorbo para el aprendizaje. Si promueve conferencias y exige a los conferenciantes que tengan listos sus temas de presentación con más de tres meses de antelación, usted es un estorbo para el aprendizaje. Si odia su trabajo, usted es un estorbo para el aprendizaje. Si usted está acumulando conocimientos valiosos a la espera de la perfecta oportunidad para publicarlos, usted es un estorbo para el aprendizaje. Si sólo consume y no produce, usted es un estorbo para el aprendizaje. Si pone trabas al aprendizaje de los estudiantes al negarse a utilizar las herramientas proporcionadas por su institución, usted es un estorbo para el aprendizaje. Si obedece la letra de la ley, usted es un estorbo para el aprendizaje. Si no sabe reconocer que se equivoca, usted es un estorbo para el aprendizaje. Si no puede empezar de cero, usted es un estorbo para el aprendizaje. Si sus estudiantes no pueden decirle lo que han aprendido (utilizando para ellos sus medios de comunicación favoritos), usted es un estorbo para el aprendizaje. Si usted nunca pregunta a los estudiantes cómo quieren aprender, usted es un estorbo para el aprendizaje. Si usted piensa que enseñar consiste en controlar, usted es un estorbo para el aprendizaje. Si obtiene más placer al probar una nueva herramienta que al ver la chispa en la mirada de sus estudiantes, usted es un estorbo para el aprendizaje. Si el número de lectores de su blog, seguidores de Twitter y amigos en Facebook tiene más significado para usted que el cuidado de las relaciones individuales, usted es un estorbo para el aprendizaje. Si se dedica a despotricar y a desahogarse más que a animar y a inspirar, usted es un estorbo para el aprendizaje. Si no sabe reírse de sí mismo, usted es un estorbo para el aprendizaje. Si rellenar su currículum tiene prioridad sobre la búsqueda de un puesto en el que pueda brillar más, usted es un estorbo para el aprendizaje. Si está en ello por el dinero o la fama, usted es un estorbo para el aprendizaje. Si usted no puede dedicar cinco minutos al día para ayudar a alguien fuera de su institución, usted es un estorbo para el aprendizaje. Si usted piensa que no es necesario conectar con otras personas, usted es un estorbo para el aprendizaje. Si usted piensa que sólo hay una mejor manera de aprender, usted es un estorbo para el aprendizaje. Si usted cree a alguien sólo por su reputación y no prueba las cosas usted mismo, usted es un estorbo para el aprendizaje. Si se queja sin ofrecer soluciones o sin buscar consejo, usted es un estorbo para el aprendizaje. Si usted es un estorbo para el aprendizaje, por favor, apártese, algunos de nosotros queremos volver a nuestro trabajo.

La tabla periodica en vídeo

Espléndida web para visitar, lástima que se encuentre en inglés.

http://www.periodicvideos.com/features.htm

ERA DEL GUANO

Programa de Sucedió en el Perú sobre la “Era del Guano” o “Prosperidad Falaz”, sus inicios, el auge y la decadencia.

La desconocida razón de la crisis alimentaria