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Científicos de la Agencia Espacial Europea (ESA, en sus siglas en inglés) mostraron en Londres el primer mapa topográfico que refleja la variación del grosor del hielo en las regiones del Ártico a lo largo del año, un dato clave para conocer la velocidad del calentamiento global.

3. Oro

Ya sea que lo llevas puesto, pagues con él, reces para tenerlo, nazcan guerras por su control, etc, el oro ha sido siempre un bien preciado. El oro ha atraído a todos, desde el los antiguos egipcios que forjaron ataúdes hasta los buscadores del siglo XIX que recorrían la costa de California.

Debido a su conveniencia, durabilidad y maleabilidad, el oro sigue siendo uno de los metales más populares y opciones de inversión.

Para el año 2009, el precio promedio del oro fue de 30.645 dólares por kilogramo, sin embargo los precios para el año 2010 fueron aún más altos (40.290 dólares por kilogramo). Los principales mineros de oro son Sudáfrica, Estados Unidos, Australia y China.

Además de que combinan con sus dedos, su cuello u orejas, el oro vale también para usos industriales.

Su conductividad hace que sea un gran componente de la electrónica y su superficie reflectante ayuda a crear mejores escudos contra radiación en ventanas de oficina.

2. Platino

La forma más económica para algunos de nosotros de llevar “platino” es teñirnos el pelo de este color, como si fuera un videoclip de los años 80. Eso es porque el platino, un metal brillante y plateado, puede drenar rápidamente una cuenta bancaria.

El precio medio en 2009 fue de 38,290 dólares por kilogramo. Se encuentra en Sudáfrica, Rusia y Canadá.

El platino se ha ganado este puesto gracias a su maleabilidad, densidad y las propiedades no corrosivas. Además, el platino es similar al paladio en su capacidad para soportar grandes cantidades de hidrógeno.

Este valioso metal es bien conocido en el mundo de la joyería por su aspecto brillante y notable resistencia. Se usa también en campos como la odontología, armamento y aeronáutica.

1. Rodio

Y aquí tenemos al number one de la lista de metales más valiosos: el Rodio, aunque tenga nombre de típico antro de vaqueros.

Este brillante y plateado metal es comúnmente utilizado por su reflexión en objetos como luces, espejos y acabados de joyería.

Además de sus usos populares, el Rodio es valioso por sus aplicaciones catalíticas dentro de la industria del automóvil. Su punto de fusión es alto y tiene la capacidad de resistir la corrosión, lo que permite ser una adición crucial en muchos campos industriales.

Este metal, muy raro y valioso, se encuentra en pocos lugares. En 2009, el 60% del Rodio llegó del sur de África y de Rusia. Aunque el precio ha ido disminuyendo en los últimos años, el Rodio es todavía uno de los metales más caros, según Kitco , un minorista del mundo de los metales preciosos, el precio promedio del Rodio en 2009 fue de 46.516 dólares por kilogramo.

Como curiosidad, el Libro Guinness de los Récords regaló a Paul McCartney un disco de Rodio para celebrar su condición preeminente de artista.

Bueno, espero que hayáis aprendido lo que vale un peine, dependiendo del material que esté hecho, claro está.

Vía | Discovery

Un vídeo en time-lapse nos muestra los últimos 7 años de construcción de la nueva torre en el One World Trade Center(antigua, Torre de la Libertad), que comienzó de la nada y justo esta semana se convirtió en el edificio más alto de Nueva York.

Su altura final serán 541,3 metros y llegará a tener un coste de unos 3.800 millones de dólares: será el más caro del mundo.

El mundo entero se está transformando con nuevas formas de comunicación y entendimiento del entorno, surgen nuevos modelos de trabajo y nuevas formas de interacción con el planeta. En este marco dinámico y cambiante, el modelo educativo estándar, en el que los alumnos repiten lo que el profesor ha dicho en clase, está caduco. Es obvio, que muchas cosas que se enseñan en las aulas no tienen utilidad alguna en la vida real. Algunos educadores como Salman Khan, Walter Levin, Juan Medina y Ken Robinsonson ejemplos de profesores que intentan adaptarse a los requerimientos de los nuevos tiempos. Khan imparte clases gratuitas por Internet a más de 4 millones de alumnos, Levin lleva 10 años mostrando los principios de la Física en su propias carnes, usando la Web para comunicarse, Medina quiere contagiar la pasión por las matemáticas a través de sus vídeos en la Red. En el caso de Robinson, uno de los mayores expertos del mundo en educación, considera que las escuelas están matando la creatividad y cree que algunos tópicos como los siguientes son falacias:

• Si te esfuerzas en el colegio, de mayor tendrás un buen trabajo.
• Todos los que suspenden son tontos.
• Se debe clasificar a los niños por edades.
• El colegio desarrolla la inteligencia de forma íntegra.
• Hay una epidemia de falta de atención.
• La solución es exigir menos a los alumos.
• La inteligencia se mide con un test.

Para Robinson, la ecuación “talento más pasión igual éxito” es obvia. La escuela y la familia deben potenciar los talentos concretos de los alumnos provocando la pasión para asegurar el éxito.

El sistema educativo necesita de buenos profesores que proporcionen conocimiento de calidad de una forma amena y eficaz.

A continuación proponemos algunos vídeos que pueden aportar claridad a lo narrado anteriormente:

• http://www.ted.com/talks/ken_robinson_changing_education_paradigms.html. Se trata de una entretenida animación en la que Robinson explica porqué el sistema educativo está obsoleto y debe revisarse.
• http://www.ted.com/talks/lang/en/salman_khan_let_s_use_video_to_reinvent_

  education.html. Khan explica cómo cambiar el método tradicional a través de la tecnología: las clases deberían verse en el ordenador de casa y los deberes hacerse en clase con el profesor.

• http://www.ted.com/talks/david_christian_big_history.html. David Christian, profesor de Historia, en una clase “magistral” en la que cuenta la historia del Universo en 17 minutos con un inteligente uso de las imágenes.
• http://www.ted.com/talks/dan_meyer_math_curriculum_makeover.html. Dan Meyer, profesor de Matemáticas de enseñanza media, explica cómo las clases actuales les enseñan a los alumnos a resolver problemas cuando deberían aprender a plantearlos.

Innovadora técnica denominada Flipped Clasrrom ideada en el 2007 por los profesores Jonathan Bergman y Aarom Sams del instituto Woodland Park en Colorado, EEUU.

Esta técnica invierte los modelos tradicionales de enseñanza, dando instrucciones online desde fuera de la clase y trasladando los deberes dentro de la clase. El método tradicional representa al profesor como la persona que imparte la clase y manda deberes para el día siguiente. En el nuevo modelo el profesor permanece a un lado ejerciendo como guía y mientras que los alumnos trabajan en la clase. El modelo requiere que los alumnos vean los videos online en casa, en su propio espacio, en constante comunicación con otros alumnos y profesores mediante debates online. Es en la clase en donde los conceptos se afianzan con la ayuda del profesor.
La tecnología y las actividades de aprendizaje son dos componentes clave de este nuevo modelo. Ambos influencian el entorno de aprendizaje del estudiante de manera fundamental.

Después de pasar 8 horas en la escuela, muchos niños franceses deben hacer la tarea que les dan para el hogar.

¿Deben los alumnos de primaria tener que hacer tareas escolares en casa? Este viejo debate que se remonta a decenas de años atrás surgió de nuevo en Francia. Mientras algunos subrayan su valor pedagógico, otros afirman que acentúan la desigualdad entre los niños.

En Francia, darles a los alumnos de primaria tareas escritas en casa está prohibido por ley desde el año 1956. Pero a pesar de ello, y aunque los profesores intentan dar menos tareas desde hace unos diez años, la gran mayoría de los niños franceses tienen que estudiar después de un largo día de escuela que en Francia se extiende desde las 8.30 hasta las 16.30 horas.

Para reanudar este debate, la asociación de padres de alumnos más importante del país -la Federación de los Consejos de Padres de Alumnos (FCPE)- lanzó el pasado 26 de marzo una “quincena sin tareas”, apelando a todos los actores del sector – profesores, directores y padres – a boicotear las tareas en casa.

Junto con otras asociaciones, la FCPE denunció lo que definió como una “subcontratación pedagógica” para las familias que supone una injusticia para las más frágiles, con padres que han estudiado menos.

«”En fin, todo depende de la cantidad de trabajo y de su naturaleza. Las que acentúan las desigualdades son las tareas que piden a los alumnos anticipar unas lecciones o explorar cosas que aún no se han estudiado con el profesor.”»

Patrick Rayou, investigador especializado en ciencias de la educación de la Universidad Paris 8.

“Desde hace mucho tiempo, denunciamos las tareas en casa, ya que nunca nadie ha demostrado su eficacia. Además, acentúan la desigualdad entre los niños que pueden o no recibir ayuda en casa”, explica el texto de presentación de la iniciativa.

Tensiones en el hogar

Por su parte, el ministro de Educación, Luc Chatel, criticó la iniciativa y denunció su carácter “demagógico”. “Renunciar al esfuerzo que representan las tareas en nombre del supuesto bienestar del niño es una idea que no es igualitaria. Porque implica que no sirve de nada trabajar fuera de la clase, cuando se sabe que los hijos de las familias más favorecidas siempre tendrán apoyo en casa”, dijo.

De hecho, parece que algunas tareas son útiles, como cuando el alumno repasa en casa lo que ya ha estudiado en clase, ya que el cerebro trabaja de noche. Pero muchas investigaciones sobre el tema también tienden a demostrar que las tareas hechas durante las vacaciones sí aumentan las desigualdades.

“En fin, todo depende de la cantidad de trabajo y de su naturaleza. Las que acentúan las desigualdades son las tareas que piden a los alumnos anticipar unas lecciones o explorar cosas que aún no se han estudiado con el profesor”, explicó a BBC Mundo Patrick Rayou, investigador especializado en ciencias de la educación de la Universidad Paris 8.

Otro argumento en contra de las tareas son las tensiones que llegan a crear en el hogar. ¿Quién puede decir que no se ha quejado nunca de tener que ayudar a sus hijos al volver a casa después de un largo día de trabajo?

Desde 1956 está prohibido en Francia darles tareas escritas a los niños de primaria.

Es lo que subrayó un estudio publicado por la Asociación de la Fundación Estudiantil para la Ciudad (AFEV). El 59% de los padres interrogados dijeron que ayudar a sus hijos con las tareas era un momento difícil.

Niños y padres

En la página web dedicada a la iniciativa de la FCPE, los padres están invitados a dejar su testimonio. Algunos cuentan su propia experiencia y evocan los conflictos que a menudo surgen a raíz de las tareas escolares.

“Las tareas en casa causan mucho estrés y provocan conflictos entre mi esposo y nuestro hijo de nueve años. Siempre estoy preocupada porque sé que van a terminar peleando”, relata una madre en esta página.

¿Y qué opinan los profesores de este tema? Para Rayou, la mayoría no están convencidos de que el trabajo hecho en casa sea de mucha calidad. Otros ni saben quién lo hace. Pero no imaginan soluciones alternativas.

“Nos dimos cuenta de que, para muchos profesores, las tareas en casa son más bien para los padres y son como la prueba del trabajo que hacen con sus hijos durante todo el día. También es una manera para los padres de participar en lo que hacen sus hijos en la escuela”, analizó Rayou.

Via: http://www.aulablog.com/planeta/node/511…

Un informe de la Federación de Trabajadores de la Enseñanza de España señala que la principal causa del estrés que afecta a los profesores españoles es la falta de apoyo de los padres en disciplinar a sus hijos, lo que genera una recarga de trabajo y tensión en la labor docente.

En segundo lugar, el informe establece que educar a adolescentes que no valoran la educación, que parecen no captar la importancia que tiene para su formación personal y para sus vidas, es la segunda causa de estrés.

Inmediatamente después, el estudio establece que  impartir clases a un número elevado de alumnos es otra de las poderosas razones que explican los altos índices de angustia y tensión de los docentes españoles.  

En cuarto lugar se encuentra la alta cantidad de alumnos por sala de clases, lo que les impide a los maestros tener un total control del orden. Un 47% dice que enseñar a muchos alumnos le genera mucho estrés. En el caso de los profesores de escuelas públicas este es el factor principal.

Finalmente, presenciar agresiones entre estudiantes se ubica en cuarto lugar, seguido de las agresiones verbales y las desconsideraciones del alumnado hacia los profesores.

También se menciona como factor y con una alta ponderación (aunque fuera de los 5 primeros lugares), los bajos sueldos de los docentes en relación con su enorme labor académica, formativa y administrativa.

Para realizar dicho estudio – titulado “Estrés en el sector de la enseñanza secundaria” – se aplicó una encuesta a 1125 profesores de educación secundaria, además de entrevistas a directores de colegios.

Via:  http://pedablogia.wordpress.com/2012/05/…

Cuando hace años leí los artículos de J. L. González de Rivera y Revuelta (www.psicoter.es), sobre el Síndrome MIA (Mediocridad Inoperante Activa) me sorprendieron dos cosas: 1) que la mediocridad puede llegar a considerarse un trastorno psiquiátrico, 2) que existen diferentes grados de mediocres: el mediocre sin más, el mediocre inoperante y el mediocre inoperante activo. Además descubrí que determinadas personas con las que me relacionaba o me había relacionado profesionalmente, no eran simplemente “mala gente” sino enfermos no diagnosticados; eso sí, hacían estragos a su alrededor.

Para este autor la mediocridad es la ausencia de impulso o pasión interior hacia la excelencia, hacia la superación y la creatividad, actitudes todas ellas  innatas en el ser humano.

En mi experiencia en la Gestión de Personas me he encontrado con mediocres de los tres tipos, tanto colaboradores como responsables de igual o superior nivel, pero sin duda los MIA son los que más daño han infligido a las Organizaciones  y a muchas de las personas que las integraban. Es sumamente difícil neutralizar su impacto, tan sólo podemos intentar minimizarlo.

¿Cómo identificamos a un MIA?

La envidia les corroe,  no soportan el mérito ajeno.  Sólo ellos tienen el derecho a brillar (cosa bastante improbable dada las carencias en sus competencias técnicas y actitudinales) y no les temblará el pié al pisar a auténticos profesionales como si se trataran de cucarachas (así reafirman ante ellos mismos su hipotética superioridad). Lo normal es que un MIA tenga un armario lleno de cadáveres.

Pueden pasar semanas, meses e incluso años realizando listas y listas de errores que comenten otras personas –sobre todo las cometidas por excelentes profesionales-, pero sólo serán  capaces de editarlas, registrarlas, engrandecerlas y comunicarlas a voz en grito para que se entere “todo el mundo”. Jamás elaborarán una propuesta constructiva realista o diseñarán un plan de mejora, simplemente porque no saben hacerlo, aunque mejor no se lo propongais no vayais a encontraros con un manual de 250 páginas, enrevesado y lleno de auténticas memeces en el que os enseñen cómo ha de salir el vaso de café de la máquina de vending (“a ver si aprende de una vez el inútil del responsable de mantenimiento que debería estar de patitas en la calle” sería la rúbrica con la que un MIA cerraría su informe).

Desolador, ¿verdad? Pues sí lo es.

Si es tu Jefe, lo lamento. Supongo que tan pronto como puedas abandonarás la Empresa o pedirás un traslado a otro Departamento. No lo vivas como un fracaso. Cuando un MIA entra por la puerta de la Dirección el talento salta por la ventana. Pura supervivencia.

Via:  http://gestiondepersonastodounarte.blogs…

El informe McKinsey de 2007 dejaba claro que “la formación y el apoyo continuo para que los docentes desarrollen prácticas cada vez más eficaces” es uno los rasgos comunes más importantes de los sistemas educativos que consiguen mejores resultados en las evaluaciones internacionales (los otros dos eran la selección de profesorado y los procesos que se diseñan para asegurar que la eficacia instructiva llegue a todos). Gabriel Castellanos, presidente de CICAE, incidía en ello en el artículo “Cinco claves para la mejora” (El País, 25/03/12):

“Las conclusiones del Informe McKinsey de 2007 son irrefutables. ‘El nivel educativo de cualquier país depende de su capacidad para formar y motivar adecuadamente a sus profesores’. No le demos más vueltas. Podemos cambiar todas las leyes educativas, a los ministros de Educación, hacer todos los exámenes que queramos, incluso empeñarnos en politizar alguna asignatura. Si no cambiamos el modelo de formación de nuestro profesorado, poco o nada cambiará.”

¿En qué tiene que cambiar el modelo de formación de profesorado? ¿Qué aspectos deberían mejorar?

1. Castellanos añade en su artículo que el éxito de los mejores colegios “se basa en tres razones fundamentales: primero, tienen muy bien profesionalizada la función directiva y siguen una estrategia educativa bien planteada. Además, forman permanentemente a su profesorado para su mejora e innovación. En tercer lugar, logran crear equipos docentes estables y comprometidos“. Es por tanto importante que la formación continua del profesorado esté integrada en el proyecto educativo del centro, tenga el apoyo y compromiso de su dirección y esté orientada a la aplicación práctica en el aula.
2. El Informe McKinsey de 2010 volvía a subrayar la importancia crítica de la capacitación continua del profesorado como factor clave en el análisis de los 20 sistemas educativos con mejor desempeño educativo del mundo para alcanzar sus objetivos: “…hemos encontrado que la mayoría de las intervenciones realizadas por los sistemas que mejoran son de naturaleza “procesal”; y dentro de estas, esos sistemas generalmente concentran sus actividades en mejorar cómo enseñar en lugar de cambiar el contenido de lo que enseñan… estableciendo mecanismos que responsabilizan a los docentes unos con otros, tanto frente a su propio desempeño como al de sus compañeros… Estos sistemas también establecen prácticas de colaboración entre docentes dentro de sus colegios y fuera de estos enfatizando hacer pública la práctica –En otras palabras, la práctica colaborativa se convierte en el principal mecanismo para, simultáneamente, mejorar la enseñanza y hacer que los docentes rindan cuentas unos a otros.”
3. Además de atender las necesidades de formación en centros, un buen sistema de formación continua del profesorado debe atender las propias necesidades de formación que la sociedad demanda. En este sentido, es necesario redefinir la profesión docente en el siglo XXI, de acuerdo con la nueva economía y sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologías de transmisión y gestión de la información. Con ese fin, urge definir un marco de competencia digital docente certificable y un plan nacional de formación en línea que permita su adquisición a todos los docentes en un plazo no superior a cinco años.
4. Las comunidades virtuales de práctica y aprendizaje se han convertido en un eficaz instrumento formativo gracias a los nuevos medios de interacción social y trabajo en colaboración que ofrece la Web. Siempre han existido comunidades o grupos sociales, pero las posibilidades de interacción solían limitarse al entorno geográfico próximo. Las tecnologías existentes, especialmente los entornos de red social, permiten que las personas se comuniquen y colaboren entre ellas de manera fácil y rápida desde cualquier parte en la que haya conexión a Internet. Se facilita así la creación y el trabajo en comunidades virtuales, que no se limitan a las que se conforman con miembros de un único centro educativo, sino que existen múltiples experiencias de comunidades intercentros y suprainstitucionales, que reúnen a los miembros de distintos colectivos, cercanos o físicamente distantes entre ellos. Las comunidades que no se limitan a un proyecto específico y que se prolongan en el tiempo se convierten en verdaderas redes de aprendizaje, práctica y formación docente. Puede haber muchos tipos de comunidades virtuales de práctica docente según objetivos, tipos de actividad y usuarios, áreas… Las administraciones educativas debe dar soporte, fomentar e incentivar su creación y desarrollo.
5. Debería ser, por tanto, uno de los principales objetivos de las redes autonómicas de centros de formación de profesorado, fomentar la participación en comunidades virtuales de práctica docente. Los asesores de formación deben ampliar su rol como gestores de actividades de formación y ejercer como responsables de comunidad (community manager) de sus áreas, utilizando para ello intensivamente los medios sociales virtuales,  recopilando y poniendo en común recursos de interés (curator), prestando apoyo a las necesidades específicas de formación de cada centro educativo, ejerciendo como elemento conector entre las diversas comunidades y redes de formación… El modelo de formación de profesorado basado en centros de profesores en los que un grupo de asesores de formación ofrecen, diseñan cursos tras hacer una supuesta detección de necesidades, debería tener una profunda revisión en sus objetivos y roles.
6. Por otra parte, no se entiende que no haya una colaboración estrecha entre las asesorías de las diferentes CCAA para la creación, validación y puesta en común de materiales y actividades de formación (hemos visto los últimos años cómo se replicaban materiales similares para formación en línea, con el consiguiente coste). Con ese fin, entendemos, se ha creado el Portal de Formación Permanente del Profesorado, con facilidades de red social, en respuesta a la demanda de los participantes en el II Congreso Estatal de Formación del Profesorado, “Conectando Redes”, celebrado en Madrid en abril de 2011, pero no parece que hasta ahora se haya conseguido suficiente participación (tal vez porque no haya indicaciones en ese sentido desde las Direcciones Generales de cada Consejería).
7. Los resultados y producción de materiales de toda actividad de formación deben ser evaluados, validados y puestos en común en repositorios públicos. No se comprende que no se pueda tener acceso a las conclusiones o trabajos creados en los diversos seminarios, cursos y grupos de trabajo. Todo acto de formación apoyado con fondos públicos debe ser transparente, aportar sus resultados a toda la comunidad docente y conectar el aprendizaje desarrollado con lo realizado en otros seminarios o grupos similares.
8. Tiene que haber unos criterios comunes de validación de los materiales y reconocimiento de toda actividad formativa. Del mismo modo que es necesario establecer unos criterios que permitan validar las publicaciones digitales y la actividad que los docentes desarrollen en comunidades virtuales. La promoción y reconocimiento de la publicación de materiales didácticos en sitios web y la valoración de portafolios digitales profesionales son importantes instrumentos para impulsar la formación permanente del profesorado.

“En todos los sistemas estudiados, una o más de las siguientes 3 circunstancias, generaron las condiciones que ‘dispararon’ las reformas: una crisis socio-económica; un informe crítico del  desempeño del sistema; o un cambio en el liderazgo. En 15 de los 20 sistemas estudiados, dos o más de estos eventos de “ignición” se presentaron antes de llevarse a cabo los esfuerzos de reforma. (Informe McKinsey, 2010)

Parece que en España se dan todas las circunstancias mencionadas para hacer las reformas necesarias en profundidad. Sería un terrible error que por razones económicas se relegara la importancia y el necesario apoyo e impulso de la administración que requiere la formación permanente del profesorado, piedra angular de la mejora del sistema educativo.

Via: http://camarotic.es/?p=1757

El relámpago del Catatumbo es un singular fenómeno meteorológico que aparece en la cuenca del lago de Maracaibo en Venezuela pero principalmente en la zona sur y central del mencionado lago. Su nombre proviene del río Catatumbo.

Este fenómeno se caracteriza por la aparición de una serie de relámpagos de manera casi continua y silente (especialmente por las grandes distancias), que se produce en nubes de gran desarrollo vertical formando arcos eléctricos entre los 2 y los 10 kilómetros de altura (o más), a medida que los vientos alisios penetran en la superficie del lago en horas de la tarde (cuando la evaporación es mayor) y se ven obligados a ascender por el sistema montañoso de Perijá (de 3.750 msnm) y la Cordillera de Mérida, el ramal venezolano de los Andes (de hasta 5.000 msnm, aproximadamente). El origen de este fenómeno está en el efecto orográfico de estas cordilleras que encierran y frenan a los vientos del noreste produciéndose nubes de gran desarrollo vertical, concentradas principalmente en la cuenca del río Catatumbo. Este fenómeno es muy fácil de ver desde cientos de kilómetros de distancia, es decir, desde el propio lago (donde no suelen presentarse nubes durante la noche) por lo que también se conoce como el Faro de Maracaibo, ya que las embarcaciones que surcaban la zona podían navegar durante la noche sin problemas en la época de la navegación a vela. Tiene una ocurrencia anual de hasta 260 noches, durando hasta 10 horas por noche y pueden evidenciarse producir en ciertos momentos una tasa de hasta 60 descargas por minuto. Si bien es cierto que en las tormentas eléctricas se genera una elevada cantidad de ozono y de que este fenómeno zuliano registra la mayor densidad de descargas eléctricas en todo el mundo con 181 descargas/km²/año,^{1 2} no está claro el comportamiento posterior de este ozono (tanto su traslado a capas superiores de la atmósfera como su disociación) por lo que no se puede reclamar que sea el mayor regenerador de la capa de ozono planetaria sobre todo si tomamos en cuenta que existen otras zonas con mayor número de descargas (aunque no con la densidad antes mencionada).

Según la Wikipedia:

“Ciberacoso (también llamado cyberbullying en la traducción al inglés) es el uso de información electrónica y medios de comunicación tales como correo electrónico, redes sociales, blogs, mensajería instantánea, mensajes de texto, teléfonos móviles, y websites difamatorios para acosar a un individuo o grupo, mediante ataques personales u otros medios.”