Reflexiones sobre la formación del profesorado

El informe McKinsey de 2007 dejaba claro que “la formación y el apoyo continuo para que los docentes desarrollen prácticas cada vez más eficaces” es uno los rasgos comunes más importantes de los sistemas educativos que consiguen mejores resultados en las evaluaciones internacionales (los otros dos eran la selección de profesorado y los procesos que se diseñan para asegurar que la eficacia instructiva llegue a todos). Gabriel Castellanos, presidente de CICAE, incidía en ello en el artículo “Cinco claves para la mejora” (El País, 25/03/12):

“Las conclusiones del Informe McKinsey de 2007 son irrefutables. ‘El nivel educativo de cualquier país depende de su capacidad para formar y motivar adecuadamente a sus profesores’. No le demos más vueltas. Podemos cambiar todas las leyes educativas, a los ministros de Educación, hacer todos los exámenes que queramos, incluso empeñarnos en politizar alguna asignatura. Si no cambiamos el modelo de formación de nuestro profesorado, poco o nada cambiará.”

¿En qué tiene que cambiar el modelo de formación de profesorado? ¿Qué aspectos deberían mejorar?

1. Castellanos añade en su artículo que el éxito de los mejores colegios “se basa en tres razones fundamentales: primero, tienen muy bien profesionalizada la función directiva y siguen una estrategia educativa bien planteada. Además, forman permanentemente a su profesorado para su mejora e innovación. En tercer lugar, logran crear equipos docentes estables y comprometidos“. Es por tanto importante que la formación continua del profesorado esté integrada en el proyecto educativo del centro, tenga el apoyo y compromiso de su dirección y esté orientada a la aplicación práctica en el aula.
2. El Informe McKinsey de 2010 volvía a subrayar la importancia crítica de la capacitación continua del profesorado como factor clave en el análisis de los 20 sistemas educativos con mejor desempeño educativo del mundo para alcanzar sus objetivos: “…hemos encontrado que la mayoría de las intervenciones realizadas por los sistemas que mejoran son de naturaleza “procesal”; y dentro de estas, esos sistemas generalmente concentran sus actividades en mejorar cómo enseñar en lugar de cambiar el contenido de lo que enseñan… estableciendo mecanismos que responsabilizan a los docentes unos con otros, tanto frente a su propio desempeño como al de sus compañeros… Estos sistemas también establecen prácticas de colaboración entre docentes dentro de sus colegios y fuera de estos enfatizando hacer pública la práctica –En otras palabras, la práctica colaborativa se convierte en el principal mecanismo para, simultáneamente, mejorar la enseñanza y hacer que los docentes rindan cuentas unos a otros.”
3. Además de atender las necesidades de formación en centros, un buen sistema de formación continua del profesorado debe atender las propias necesidades de formación que la sociedad demanda. En este sentido, es necesario redefinir la profesión docente en el siglo XXI, de acuerdo con la nueva economía y sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologías de transmisión y gestión de la información. Con ese fin, urge definir un marco de competencia digital docente certificable y un plan nacional de formación en línea que permita su adquisición a todos los docentes en un plazo no superior a cinco años.
4. Las comunidades virtuales de práctica y aprendizaje se han convertido en un eficaz instrumento formativo gracias a los nuevos medios de interacción social y trabajo en colaboración que ofrece la Web. Siempre han existido comunidades o grupos sociales, pero las posibilidades de interacción solían limitarse al entorno geográfico próximo. Las tecnologías existentes, especialmente los entornos de red social, permiten que las personas se comuniquen y colaboren entre ellas de manera fácil y rápida desde cualquier parte en la que haya conexión a Internet. Se facilita así la creación y el trabajo en comunidades virtuales, que no se limitan a las que se conforman con miembros de un único centro educativo, sino que existen múltiples experiencias de comunidades intercentros y suprainstitucionales, que reúnen a los miembros de distintos colectivos, cercanos o físicamente distantes entre ellos. Las comunidades que no se limitan a un proyecto específico y que se prolongan en el tiempo se convierten en verdaderas redes de aprendizaje, práctica y formación docente. Puede haber muchos tipos de comunidades virtuales de práctica docente según objetivos, tipos de actividad y usuarios, áreas… Las administraciones educativas debe dar soporte, fomentar e incentivar su creación y desarrollo.
5. Debería ser, por tanto, uno de los principales objetivos de las redes autonómicas de centros de formación de profesorado, fomentar la participación en comunidades virtuales de práctica docente. Los asesores de formación deben ampliar su rol como gestores de actividades de formación y ejercer como responsables de comunidad (community manager) de sus áreas, utilizando para ello intensivamente los medios sociales virtuales,  recopilando y poniendo en común recursos de interés (curator), prestando apoyo a las necesidades específicas de formación de cada centro educativo, ejerciendo como elemento conector entre las diversas comunidades y redes de formación… El modelo de formación de profesorado basado en centros de profesores en los que un grupo de asesores de formación ofrecen, diseñan cursos tras hacer una supuesta detección de necesidades, debería tener una profunda revisión en sus objetivos y roles.
6. Por otra parte, no se entiende que no haya una colaboración estrecha entre las asesorías de las diferentes CCAA para la creación, validación y puesta en común de materiales y actividades de formación (hemos visto los últimos años cómo se replicaban materiales similares para formación en línea, con el consiguiente coste). Con ese fin, entendemos, se ha creado el Portal de Formación Permanente del Profesorado, con facilidades de red social, en respuesta a la demanda de los participantes en el II Congreso Estatal de Formación del Profesorado, “Conectando Redes”, celebrado en Madrid en abril de 2011, pero no parece que hasta ahora se haya conseguido suficiente participación (tal vez porque no haya indicaciones en ese sentido desde las Direcciones Generales de cada Consejería).
7. Los resultados y producción de materiales de toda actividad de formación deben ser evaluados, validados y puestos en común en repositorios públicos. No se comprende que no se pueda tener acceso a las conclusiones o trabajos creados en los diversos seminarios, cursos y grupos de trabajo. Todo acto de formación apoyado con fondos públicos debe ser transparente, aportar sus resultados a toda la comunidad docente y conectar el aprendizaje desarrollado con lo realizado en otros seminarios o grupos similares.
8. Tiene que haber unos criterios comunes de validación de los materiales y reconocimiento de toda actividad formativa. Del mismo modo que es necesario establecer unos criterios que permitan validar las publicaciones digitales y la actividad que los docentes desarrollen en comunidades virtuales. La promoción y reconocimiento de la publicación de materiales didácticos en sitios web y la valoración de portafolios digitales profesionales son importantes instrumentos para impulsar la formación permanente del profesorado.

“En todos los sistemas estudiados, una o más de las siguientes 3 circunstancias, generaron las condiciones que ‘dispararon’ las reformas: una crisis socio-económica; un informe crítico del  desempeño del sistema; o un cambio en el liderazgo. En 15 de los 20 sistemas estudiados, dos o más de estos eventos de “ignición” se presentaron antes de llevarse a cabo los esfuerzos de reforma. (Informe McKinsey, 2010)

Parece que en España se dan todas las circunstancias mencionadas para hacer las reformas necesarias en profundidad. Sería un terrible error que por razones económicas se relegara la importancia y el necesario apoyo e impulso de la administración que requiere la formación permanente del profesorado, piedra angular de la mejora del sistema educativo.

 

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